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  De Wiki PsicoeducESPORTE ESCOLARINTRODU��O

  A escola � uma institui��o que possui seus pr�prios c�digos e fun��es.

  Sendo assim, podemos inferir que a escola pode produzir uma cultura escolar, ao inv�s de reproduzir uma pr�tica hegem�nica desenvolvida pela sociedade.

  Porem, � preciso identificar a g�nese do sistema.

  Bach (1992) nos coloca: "Em que medida um sistema n�o temroleta brasileira blazeridentidade ou o sentido norteador de suas a��es determinadas por outros sistemas mais poderosos?" A partir desse ponto de vista, come�amos a pensar como anda o sistema educacional brasileiro.

  As nossas escolas est�o produzindo conhecimento, cultura, desenvolvimento ou apenas reproduzindo as caracter�sticas de um sistema dominante?

  A Educa��o F�sica (EFI), por ser uma disciplina dessa escola, tamb�m se encontra envolvida por essas d�vidas.

  A Educa��o F�sica brasileira, ao longo da hist�ria, recebeu influ�ncia das institui��es militares e esportivas.

  A� nos perguntamos qual � o grau de autonomia pedag�gica alcan�ado pela EFI? O esporte como um instrumento da EFI, tr�s algumas peculiaridadesroleta brasileira blazerrela��o a essa abordagem tem�tica.

  A EFI se apresenta com duas propostas de trabalhoroleta brasileira blazerrela��o ao esporte segundo Bracht: a EFI assume c�digos de uma outra institui��o.

  A institui��o do esporte, de tal forma que temos ent�o n�o o esporte da escola e sim o esporte na escola, o que significa aroleta brasileira blazersubordina��o aos c�digos/sentidos da institui��o esportiva.

  Esse quadro n�o tr�s uma rela��o de escola/aluno como produtores de conhecimento e cultura, mas sim uma situa��o de reprodu��o de um conhecimento/cultura, determinados por um sistema mais poderoso, ditador das regras e c�digos dentro da escola, tamb�m na pr�tica de esportes.

  Bracht: "Nessa sociedade, o esporte alcan�a uma unanimidade: ser esportivo, aparentar boa forma f�sica, quase j� n�o � uma op��o, mas uma imposi��o social.

  Ligada a este boom do corpo ou das pr�ticas corporais, temos o boom da ind�stria do lazer e dos materiais esportivos".

  Inclui-se a�, o boom da poderosa for�a nacional, a m�dia.

  O dia-a-dia dos alunos � bombardeado pelos c�digos das institui��es esportivas.

  H� uma grande valoriza��o d� competi��o, do individualismo, do sucesso, da supera��o, etc.

  Esses c�digos s�o essencialmente oriundos de clubes esportivos, por exemplo.

  Segundo K�tia Rubio "� poss�vel afirmar que toda manifesta��o esportiva � socialmente estruturadora, na medidaroleta brasileira blazerque o esporte revela, emroleta brasileira blazerorganiza��o, no processo ensino aprendizagem e naroleta brasileira blazerpr�tica, os valores subjacentes � sociedade na qual ele se manifesta".

  Ora, se o esporte � estruturador e se relaciona com os objetivos subjacentes � sociedade, temos um problema: A dura realidade do pa�s n�o � projetada para os milh�es de brasileiros.

  O que assistimos s�o espet�culos de esporte de alto n�vel que se pautam pelo individualismo e competitividade, e n�o o esporte como jogo, como lazer, como educa��o.

  A m�dia televisiva tem duas preocupa��es centrais quando transmite jogos:

  -um relacionado � especula��o de limites humanos como recordes, marcas e pontos,

  -a compara��o das performances entre homens e mulheres, atribuindo ao sexo masculino o paradigma "superior".

  Da� se percebe o porque da dificuldade de se trabalhar com esporteroleta brasileira blazerescolas.

  O individualismo impede a integra��o menino x menina.

  A busca pela vit�ria acirra as disputas.

  O marketing sobre futebol e, talvez, um pouco, sobre o voleibol impede que outros desportos sejam trabalhados.

  PAPEL DO ESPORTE

  A hist�ria do esporte nos mostra que ele tem estreita rela��o com a sociedade, por ter sido usado como fins pol�ticos e ideol�gicos como Hitler o fez nas olimp�adas da Alemanha.

  � claro que n�o seria poss�vel excluir o esporte com as caracter�sticas das institui��es competitivas.

  Ora, a sociedaderoleta brasileira blazerque vivemos se movimenta dessa forma.

  Mas ent�o, qual seria a rela��o do esporte com essa realidade e como trabalh�-lo? Em 1988,roleta brasileira blazerGenebra foi lan�ada uma carta com os Direitos da Crian�a.

  Em 1996, a mesma foi relan�ada no congresso de Panathlonroleta brasileira blazerAvignone (1996).

  Esta carta tr�s contido os seguintes direitos:

  1 � Direito de praticar esportes;

  2 � Direito de se divertir e de jogar;

  3 � Direito de usufruir um ambiente sadio;

  4 � Direito de ser tratado com dignidade;

  5 � Direito de ser rodeado e treinado por pessoas competentes;

  6 � Direito de seguir treinamentos apropriados aos ritmos individuais;

  7 � Direito de competir com jovens que possuem as mesmas possibilidades de sucesso;

  8 � Direito de participar de competi��es apropriadas;

  9 � Direito de praticar o pr�prio esporte com absoluta confian�a;

  10 � Direito de tempos de repouso;

  11 � Direito de n�o ser um campe�o.

  ESPORTE ESCOLAR E SUAS CARACTER�STICAS Kunz 1994 "assim como nas outras �reas da educa��o, a Educa��o F�sica ( EFI) n�o deve ser praticada de modo automatizado e, sim, criativo, que leve algo a mais do que resultado de vit�rias ou derrotas.

  Leve uma aprendizagem".

  Vago 2001 "sugere a problematiza��o do esporte como fen�meno sociocultural, a partir do confronto dos valores e c�digos que o fazem excludente ou seletivo, com valores e c�digos que privilegiem a participa��o, o respeito, a corporeidade, o coletivo e o l�dico".

  A escola � lugar para se resgatar valores que privilegiam o fazer com o companheiro e n�o contra o advers�rio.

  Assim, o esporte da escola tem um grande papel al�m da pr�tica de atividades, ele � formador de valores.

  A primeira vista parece que a melhor decis�o � excluir a competi��o do processo pedag�gico.

  Por�m, ignorar a competi��o e exclu�-la do processo educativo constitui um grande erro pedag�gico.

  Seria muita ignor�ncia excluir a competi��o numa sociedade que a mant�m emroleta brasileira blazermais dura face.

  Assim como o esporte � um instrumento da EFI, a competi��o deve ser um instrumento do esporte, ou seja, um recurso did�tico usado para um determinado fim.

  O professor dever� saber como dosar o conte�do, embasado no seu conhecimento e no v�nculo que possu� com cada crian�a que educa.

  ESPORTE DA ESCOLA OU NA ESCOLA?

  Segundo Bracht, "a EFI tem seu papel no processo de socializa��o.

  E, socializa��o � uma forma de controle social, pela adapta��o do praticante aos valores e normas dominantes como condi��o alegada para a funcionalidade e desenvolvimento da sociedade".

  Percebe-se que, assim como as outras disciplinas, a EFI tem seu papel na constru��o de valores e c�digos que permeiam a sociedade.

  Bracht ainda coloca que "...

  realmente o esporte educa.

  Mas, educa��o aqui, significa levar o indiv�duo a internalizar valores, normas de comportamento, que possibilitar�o adaptar-se � sociedade capitalista.

  Educa��o que leva ao comportamento e n�o ao conhecimento".

  � com essa afirma��o que percebemos o que pode nos dizer essas duas terminologias: esporte na escola e esporte da escola.

  O esporte da escola se caracteriza por um esporte de rendimento, de treinamento, baseado no esporte ol�mpico, injetado na escola por uma cultura dominante, televisiva e mercadol�gica.(Rita 2004).

  Como isso se d� na pr�tica? Desenvolvem-se modalidades esportivas mais conhecidas como futebol e, no m�ximo v�lei; privilegia como conhecimento de determinadas modalidades esportivas, exclusivamente a execu��o t�cnica e t�tica dos seus fundamentos; refor�a a id�ia de ascens�o social atrav�s do esporte; "sobe essa caracter�stica cabe uma an�lise: vivemosroleta brasileira blazerum pa�s de popula��o predominantemente, na linha da pobreza e, por isso, com muitas dificuldades de ascens�o social pela educa��o.

  O esporte acaba sendo visto como uma possibilidade imediata para se" dar bem na vida "tanto, filhos como a fam�lia".

  Al�m dessas, outras caracter�sticas como refor�o do individualismo e privil�gio das atividades repetitivas e mec�nicas.

  Os PCNs para a �rea de Educa��o F�sica escolar trazem tr�s aspectos que evidenciam as caracter�stics b�sicas do esporte na escola: o da inclus�o, que sistematiza objetivos, conte�dos, processos de ensino-aprendizagem e de avalia��o com o intuito de inserir o aluno na cultura corporal de movimento; o da diversidade, mais aplicado � constru��o dos processos de ensino e aprendizagem, assim como uma orienta��o da escolha de objetivos e de conte�dos, visando a ampliar as rela��es entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.

  Por �ltimo, as categorias de conte�dos (conceitual, atitudinal e procedimental) (BRASIL, 1998).

  Elenor Kunz: "� uma irresponsabilidade pedag�gica trabalhar o esporte na escola que tem por conseq��ncias provocar viv�ncias de sucesso para uma minoria, e viv�ncia de insucesso ou fracasso para a maioria".

  Em contraposi��o, o esporte na escola privilegia a manifesta��o cultural e coletiva, pr�pria de cada comunidade e carrega a perspectiva da autonomia.

  Trabalha-se com os aspectos de coopera��o e coletivismo, onde nos sensibiliza para a percep��o de que a sociedade � constru�da a partir dos relacionamentos e depend�ncias com os outros indiv�duos que nela coexistem.

  E que isso, dar valor ao outro, � atuar com intelig�ncia e estrat�gia na constru��o de uma sociedade construtiva e pac�fica.

  Tamb�m encaminha as crian�as para uma pr�tica prazerosa sem se furtas �s competi��es pedag�gicas.

  Pode-se aliar t�cnica, disciplina e estudo rigoroso sobre determinada atividade.

  A partir da�, o esporte na escola contribui para se identificar os talentos �s mais variadas modalidades e encaminh�-la aos clubes de competi��o.

  CONCLUS�O

  Embora a educa��o no Brasil, como vimos, est� muito impregnada de valores de um capitalismo selvagem, disseminado pela m�dia, existem,roleta brasileira blazeralguns momentos, brechas que podem, e devem, serem ocupadas pelos professores.

  A EFI n�o precisa estar a servi�o do capitalismo do esporte, mas a servi�o da cria��o de valores e de uma cultura de movimento, anti-sedent�ria promotora de sa�de.

  Pode servir como uma base da pir�mide esportiva, quando se depara com os talentos no ambiente do esporte na escola.

  A inicia��o esportiva deve ser promovida nos p�los de treinamento, e o esporte escolar ser concebido como pr�tica diversificada com �nfase no l�dico, na viv�ncia.Betti (apud.

  Martin 2003): acrescenta como fun��o do professor, promover entendimento na resolu��o de poss�veis conflitosroleta brasileira blazerrela��o � nossa realidade e que isso constitui requisito fundamental para aqueles professores que pretendem estimular a pr�tica esportiva escolar.

  BIBLIOGRAFIAMARTIN, R.H.C.

  Esporte escolar: uma vis�o do comportamento de lideran�a dos professores de Educa��o F�sica na percep��o dos alunos.2003.

  Disserta��o (Mestrado), Escola de Educa��o F�sica e Esporte, Universidade de S�o Paulo, S�o Paulo, 2003.KUNZ, E.(1994).

  As dimens�es inumanas do esporte de rendimento.

  Movimento, 61616; 1.

  Porto Alegre: Escola de Educa��o F�sica - UFRGS.LAMB, D.(1990).VAGO, T.M..

  Alguns coment�riosroleta brasileira blazertorno da obra "Olho M�gico: o cotidiano, o debate e a cr�ticaroleta brasileira blazerEduca��o F�sica Escolar".

  In: Edmilson Santos dos Santos.(Org.).

  Olho M�gico: o cotidiano, o debate e a cr�ticaroleta brasileira blazerEduca��o F�sica Escolar.1 ed.

  Canoas (RS): Editora Ulbra, 2001, v., p.235-247.SANTOS, R.S.

  Rela��es entre tend�ncias e pr�tica pedag�gica dos professores de Educa��o F�sica de terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Revista Mackenzie de Educa��o F�sica e Esporte � 2004, 3(3):45-53.RITA.

  Professora (12-4-2004) http://www.unb.

  br/fef/downloads/ronaldo/esporte_escolar_x_esporte_de_rendimento.ppt

  VAGO, Tarc�sio Mauro artigo: " o esporte na escola" e o "esporte da escola" da nega��o radical para uma rela��o de tens�o movimento.

  Movimento-ano III - num.5-1992/2.

  RUBIO, K�tia E CARVALHO, Yara Maria Educa��o F�sica e Ci�ncias Humanas, (orgs.

  ), S�o Paulo, Hucitec, 2001, pp.41-52.

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